統整教學在小學資源班的實驗
國立台東師院實小教師 黃秀雲 王玉梅
國立台東師院幼教系副教授 簡淑真
摘要
學校對學生來說，是一個「學習」的場所；對家長和社區來說，則是一個提供「服務」的機構。既然是提供服務，讓每個進到校園裡的孩子都快快樂樂的學習，應該是每個老師的天職，也是學生和家長的期待。一個教師在面對學習不利的孩子時，如何提供協助，正考驗著老師的智慧。在九年一貫新課程之教學改革中，資源班（或說特殊兒童教育）似乎並未被考慮到。本校資源班幾位教師卻有共識，即教育的對象是人，人是有個體差異性的，“因材施教”是最基本的，而這也是九年一貫新課程的基本信念之一，所以我們決定主動參與此波教改，最起碼在課程的設計、教學法上要有些許的突破。而本文即是在東師簡淑真教授協助下進行的一篇行動研究報告，也是我們對統整教學在小學資源班實驗教學的心得分享，但願能與關心學習困難兒童學習的先輩同事有更進ㄧ步的討論。
關鍵詞：
統整課程、資源班、特殊教育、方案教學
壹、前言
教室現象記事
錡錡張大雙眼，頭往上仰，看到天花板上的日光燈，蒙上薄薄的一層灰，角落還有蜘蛛網，他把目光移向黑板，黑板上寫著幾行字，可是那些字對他來說，就像是一大堆的線條橫躺著、直立著、斜臥著一般，亂成一團。
他把頭右轉看看緯緯，緯緯正專心的看著黑板，他想不通黑板上的那些線條有什麼好看的。他又把頭轉向左邊的燕君，看到燕君正看著老師，老師很認真的在上課。錡錡心想，眼睛一直盯著老師看好像很奇怪，上次，他就一直盯著老師看，結果老師請他起來回答問題，他很認真的想著老師的問題，真的很認真的想著，可是想不出來，老師說他上課不專心，要他以後上課要專心，小朋友都看著他，他覺得很不好意思。
從此之後，上課時他就避開老師的眼光，而老師也慢慢的不注意到他了。上課對他來說太沒樂趣了，他只好在位置上枯坐，等待下課的來臨。
現場教室裡，像錡錡這般的孩子，就像個小客人似的，他遵守規定不敢隨意走動，他偶而動動身子，偶而動動頭，偶而動動手，偶而動動他的眼珠子，只枯坐在椅子上，還不至於影響到其他人，學習對他是毫無意義的，難道他真的沒有「能力」來學習？
貳、嘗試方案教學之動機
一、學校的功能
學校對學生來說，是一個「學習」的場所；對家長和社區來說，則是一個提供「服務」的機構。既然是提供服務，讓每個進到校園裡的孩子都快快樂樂的學習，應該是每個老師的天職，也是學生和家長的期待。然而，為什麼有的孩子視上學為畏途，甚至拒學，或者對學習興趣缺缺，是我們的教育－－教材、教法、教師出了問題，還是孩子的能力嚴重不足？事實上，大多數的孩子都適應良好，那麼少數適應不良的孩子到底出了什麼問題呢？是先天能力不足、學習動機不夠、還是錯過學習時機……一個教師在面對這些學習不利孩子時，如何將他們做類型區分與提供何種協助，這考驗著老師的智慧。
二、誘人的挑戰
教育改革是必行的，八十八學年本校即著手進行九年一貫新課程之教學試驗，當初，資源班並未立即加入實驗行列。直至八十八學年末，幾位資源班教師皆有共識，即此次教育改革，特殊教育似乎未受到特別的重視，因而決定主動參與教改，最起碼在課程的設計、教學法上要有些許的突破。
八十九年度開學初，汪校長履維與我們資源班教師開了個座談會，會中汪校長提到—資源班的孩子在學科的學習能力既然已經較為落後或不足，我們一再追補，他們還是難以與班上同學齊頭並進，是否可發掘他們其他能力較強的部分，透過此道來提升他們語文或數學的學習能力，並藉由參與的樂趣引發學習意願。這種洞見，給予我們一直想嘗試的活動教學方式，注入一劑強心劑。於是，在二、三年級個案部分，我們初步決定採取主題統整教學。
此時台東師院幼教系簡淑真教授來訪，相談下，她義不容辭自願進入現場來指導，，並引進方案教學的精神—老師以協助引導者的角色，重建孩子內在的學習動機，以建立孩子的能力。
簡老師以書本、投影片、錄影帶等資料，在幾乎每星期兩小時的討論中，讓我們隨著課程的進行逐步了解方案教學理念與做法，並在實務上逐步看見方案教學的發展，與孩子的精彩。
參、教學實施過程
此次教學之嘗試涉及兩個不同性質的範圍，一為二年級外加式的小團體教學，一為二、三年級抽離式的個案教學，兩者在實施過程中，有很大的差異，但因篇幅的限制，本文只詳細呈現二年級外加式的小團體教學的部份。以下先將兩者之教學流程做一簡要說明，再做詳細說明。
二、三年級抽離式的個案教學 |
二年級外加式的小團體教學 |
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| （一）藉助圖畫書中的插圖，讓學生發展出自己的國語教材。 │（因顧及個案另一部份的教材， （二）決定採小團體的模式來進行。 │（實施兩三周，發現大部分的子 （三）以圖畫書為互動媒材，學生說出自己的想法，教師幫忙記錄，學生再用電腦書打文字。 │（多次與指導者交流，方案教學 （四）運動會來臨，把握機會，感受偶發的樂趣。 │（發現某個案對電腦打字特別有 （五）接受指導者的建議，以「打電腦」為方案。重點放在學生的生活點滴。 │（學生喜歡） （六）完成個人的電腦書。 |
（一）明示學習主題「我的一天」，協助學生從一天的活動中，歸納出五個子題。 │（考慮課程的面向是否完整？） （二）決定五個子題都要碰觸。 │（和學生討論對子題的喜好順序） （三）決定子題進行的順序為： 食物→服務→上課→休閒 （四）報告教學成果，接受檢核。 │（課程還有加深探討的空間） （五）就教學現場的觀察，決定回至「食物」此子題，偏重於實地調查、情境演練。 │（學生興致勃勃） （六）愉快結束此次課程。 |
一、原始構思與起步
八十九學年開學初，我們想對三個個案做統整教學，由於三個個案的智力在臨界邊緣，因而決定以繪本為主要媒材（注一），並從繪本中發展出學生的語文教材，於是選了《早安》《晚安》《糟糕的一天》《誰要我幫忙》《我能做什麼事》，設計了兩個主題單元，一為「我的一天」，一為「學習成長」，這些繪本內容是孩子的日常生活經歷，對他們來說，不是遙不可及的，是很貼切的經驗結合。
開學第三週，資源班正式開課，我們特意把三個個案的上課時間，每週排兩節共同時段一起上課。第一次上課，我們先閱讀《早安》，小朋友看繪本的插畫說出圖意，內容大同小異，我們幫他們把口語轉為文字，想以此為語文教材。
天亮了，
我揉眼睛，
打了哈欠，
我又拿書起來看。
我拿著書和娃娃，
打開爸爸和媽媽的房間，
看到爸爸和媽媽還在睡覺。
第二次上課，我們又回到繪本裡來看，《早安》中小女孩坐在床舖上，和爬下床舖站著時，是有些差異的，我們將此帶進數學裡的“比高低”，讓小朋友彼此比一比、實際比一比自己坐著和站著時的高低，暗示他們可利用一些東西來做記號，以便看出站著高還是坐著高。大小、高低、長短是日常生活中常使用到的基本概念，學童有必要知道。如何去區分大小、高低、長短，這是方法的學習，指導學童學會方法或策略的應用，有助於他們往後解決問題的能力。
二、《孩子的一百種語言》的省思（注二）
此時簡老師來校與我們討論，在聽過我們的報告後，她建議我們以方案教學來進行，我們心裡蠻猶豫，擔心三個個案的能力不足，效果會很差。
簡老師了解後卻很篤定的告訴我們：「每個人都有能力，我們要去了解他的能力在哪裡？先備知識是什麼？就像要去旅遊看美景，要看到它的美，若只看到「不會的（就是缺的）」那就會覺得很沒趣。」她一路閃著亮亮的眼睛，熱切的說「每個孩子都是一片美景，就看我們會不會看！每個孩子都已有一些能力，就看我們有沒給他機會展現，或者也許其實他早已把自己展現在我們眼前了，就看我們有沒有看見！」於是我們一起閱讀及討論《進入方案教學的世界（?）（Ⅱ）》。
三天後，簡老師再來，我們先向她說明三個個案上課的情形，她給了一些建議：1.就教材的部分，目前仍偏向老師主導，學生跟，以後應盡量發問，然後仔細聽做下紀錄，協助孩子將想的做出來，使教材是孩子從自己的舊經驗發展成自己的新經驗。所以孩子學習過程中的表達、寫、畫等資料，如文字、圖畫，都應盡量保留下來。2.概念的形成，是要從很多有相似狀況的現象中，經比較，找到該共有的現象，給予代替的符號，而形成概念。所以比高低時，可讓孩子再繼續觀察教室週遭的東西，如桌子和地板、手指、窗戶和櫃子等等，而後學生可以自己說出「什麼和什麼比是高或低」甚至找出「高低是…」3.在教學方法上，應儘量讓孩子來陳述，如果孩子都想不出來時，老師再提醒，或分享自己不一樣的經驗，引導孩子進一步思維。
這一次與簡老師的互動中，我們更深入了解方案教學的特色是「讓孩子對一個主題或論題，做更深入的探討，孩子透過五官對“現象”的觀察，慢慢形成“概念”。孩子探索時間的長短也許是不同的，這得視學生的個別差異，覺知能力強者，時間不用太長，覺知能力弱者，需一而再，再而三的反覆觀察現象，才形成“概念”，因此時間相對延長。」
簡老師為了讓我們更清楚方案教學，拿出一本塊頭不小的書和我們分享，書名是《孩子的一百種語言》，在〈人群〉這個主題中，四、五歲的孩子，在用黏土製作人物時，為使黏土人物顯得生動，竟模仿一些人物的社會行為和人群間的社會關係。如在製作過程中，各個小組有不同的組織方式，有的小組採用裝配線作業方式，決定人物後，每個孩子只做人體的一部份，如單獨的手臂、腿、頭、身體等。這一切的表現，真是令人訝異！
瑞吉歐的孩子，在方案教學中可以做到這等程度，我們的孩子可以不可以？我們資源班的孩子又能做到什麼程度呢？
三、調整教學方式、安排教學順序
第四週，二年級的小團體有六位小朋友開始上課，每週有兩天，每天是三節課，我們放棄昔日的“班級國語科補救教學”模式，嘗試帶入方案教學理念，以《早安》《晚安》這兩本繪本為引。小朋友提到，他們一天裡所做的事：刷牙洗臉、吃早餐、幫媽媽掃地拖地板、下午３點騎腳踏車、幫老師發本子擦黑板、中午吃飯（有青菜）、下課去看動物、晚上寫功課、睡午覺、上英文課、國語課、數學、自然……。接著我們引導小朋友做分類，分成「時間」、「食物」、「上課」、「服務」、「休閒」五個子題。第一次小朋友就自己感興趣的子題進行討論，他們分成兩組，一組討論「時間」，一組討論「上課」，每個小朋友都發表自己的感受和所知。
「時間」這組的三位小朋友先撥撥時鐘教具，接著他們找出一本圖畫書《 瞬間收藏家》，老師很好奇就問他們為什麼會找這本書？冠霆很自信的說著：「『時間』和《 瞬間收藏家》都有一個『間』嘛！我們覺得裡面應該會提到時間，所以就選這本書來看。」
事實上《 瞬間收藏家》裡，確實有時間的概念，在閱讀中大家就有關「時間」的內容部分，提出自己的看法，像一開始「當黃昏來臨……」，小朋友知道黃昏是太陽快下山時，老師再問他們大概是幾點時，有的認為是3點到5點半，有的認為4點到6點，他們說天暗下來了，看不到太陽了，就不是黃昏了。以時間來劃分，雖然他們對黃昏的概念，不全然是對的，但也不全然是錯的，又如「……一坐就是好幾個鐘頭。」小朋友認為「好幾個鐘頭」大概是2個鐘頭、3個鐘頭或4個鐘頭吧！。閱讀完畢，老師要他們用自己覺得，可以表達對時間感受的方式做紀錄（見附件一）。
「上課」這組的三位小朋友，把注意力集中在喜歡的科目上，他們說明任課老師的長相，老師教他們做什麼事，還把任課老師給畫出來（見附件二）。
9月28日小朋友報告上次分組討論內容，每個小朋友都很大方的講述自己和小組的討論情形，還說明自己的作品，當中出現這一些對話：
冠霆：我們討論時間，我找了一本書。
老師：冠霆，請你把書名介紹一下。
冠霆不好意思笑笑說：我忘記了。
老師：我記得書名是《瞬間收藏家》。
冠霆自己覆述一次。
老師：為什麼你的時鐘會用灰色的來畫？
冠霆眨眨眼：因為時間是透明的啊！電子鐘可以看時間，所以我用彩色的來畫。
×××××××× ×××××× ××××
柏緯：我們討論－－上體育課，我畫－畫體育老師和－和同學。
冠霆：「柏緯啊！為什麼你的人都沒有手？」
柏緯雙眼往圖再仔細一瞧，不好意思的笑著說：「喔喔！我忘記畫了。」
接著，他邊笑邊忙著走回位置拿鉛筆，再把圖裡的人補上手掌。
在心得交流時間，我們對第一次的活動經驗感到愉悅。想一想，時間是很抽象的，雖然時鐘可看出時間，但是時間的流轉是看不見的，如果沒有明顯的隔界，透明的東西是看不出來的，就如電影中的透明人。在冠霆的想法裡，時間是看不見的，跟透明是等義的，而他們習慣用灰色來代替透明，因此他用灰色來畫時鐘是有深刻意義的。又柏緯經冠霆這麼一提醒，他的記憶中多少會有保留，往後他畫人物時，或多或少會想起這一幕的，當他想到時，人物就不會沒有手掌了。
這同時我們也有共同的疑惑，那就是如果小朋友不能如我們所願，每個子題都有興趣參與的話，這個教學計劃算不算完整？會不會失去意義？在我們認定的理想中，偏向於讓小朋友每個子題都接觸，所以結果是我們照著小朋友的興趣，安排五個子題，然後按先後次序來進行教學。
（一）「食物」的教學流程
1.先閱讀相關的圖畫書。小朋友先到書架上尋找有關食物的圖畫書，他們找了兩本《我會用筷子》、《可以吃的植物》，老師陪他們一起閱讀。
2.回家觀察爸媽或奶奶煮的菜，上課時討論。以下綜合小朋友之觀察結果：
早餐 |
午餐 |
晚餐 |
| 漢堡（肉、蛋、小黃瓜、培根）、三明治（肉、蛋、小黃瓜、肉鬆）、奶茶、熱狗、蛋餅、蔥油餅、玉米濃湯、麵包、稀飯。 | 麵、飯、高麗菜、青椒、玉米濃湯、蛋餅、稀飯、豬肉、肉燥飯、魚。 | 麵、飯、高麗菜、青椒、玉米濃湯、豬肉、肉燥飯、魚、肯德基、麥當勞、水餃。 |
3.小朋友寫出自己三餐吃的食物，並加上插圖（見附件三），與大家分享。
4.進行「沙拉吧」活動。老師告知小朋友要舉行「沙拉吧」，小朋友決定要邀請校長、部分老師、小朋友的級任老師來參加。
•討論邀請的方式。小朋友的意見有打電話邀請、直接告訴受邀請人、送邀請卡片。大家覺得製作邀請卡較好，老師指導製作邀請卡，內容包括邀請日期、時間、地點、邀請對象、邀請人。
•如何得知三明治的製作。小朋友討論結果：問爸媽、問隔壁阿姨、去看賣三明治的阿姨怎麼做。
•討論沙拉吧的材料。以下為進行時的討論實錄：
老師：小朋友想一想，我們做沙拉吧要用到哪些材料？
俊錡：沙拉。
老師：沙拉是什麼顏色的？
俊錡：蛋白黃顏色。
老師：還有什麼顏色呢？
俊錡：還有紫色的。
老師：沙拉有紫色的？
俊錡：紫色沙拉是凍傷的沙拉。
老師：怎麼說？
俊錡：上次，我媽媽買了沙拉放在冰箱裡好久好久，都變成紫色了。媽媽說，
沙拉凍傷了。
老師：沙拉還有什麼顏色的呢？
冠霆：還有白色的。
老師：白色的沙拉給你什麼感覺？
冠霆：很新鮮的樣子。
老師：除了沙拉，還有些什麼？
鴻宇：青菜。
老師：哪些青菜？
學生各自說著：高麗菜、小黃瓜、紅蘿蔔、馬鈴薯、蛋。
老師：蛋要怎麼加進去？
柏緯：把蛋殼打－－破，蛋放進鍋－－裡炒一炒，加飯加醬油－－膏，就－
就變成炒－炒－炒飯，我媽媽會炒－飯，很好吃。
俊錡：蛋打破了，營養會跑出來，用煮的營養會包住，不會跑出來，用煮的
比較好。
冠霆：可以用鍋鏟把蛋弄一塊一塊的。
老師：我們可以用什麼來包沙拉？
學生各自說著：麵包、土司。
老師詢問小朋友，「蛋要怎麼加進去？」一般的小朋友會很清楚，老師指的是蛋要怎麼和沙拉和在一起，然而柏緯卻記住媽媽炒飯的經驗，就是把蛋殼打破，蛋先放進鍋裡炒一炒，再加進飯和醬油。在他的認知中，蛋就是這樣加進去的。如果就回答問題的對錯來說，他的回答是脫離主題的，跑到炒飯去了；但就「蛋要怎麼加進去」這句話的概念來看，他是很清楚的，而且敘述得很有條理。
俊錡回答「蛋用煮的比較好」，可知他知道蛋加到沙拉裡，是先煮過再加進去的，只是他因要否定柏緯的「把蛋殼打破」，以致他的回答，「蛋打破了，營養會跑出來，用煮的營養會包住，不會跑出來」會顯得有違常理。然而，俊錡的這種狀況，在成人的互動中，也是會見到的。不是嗎？
再來的活動是小朋友就提到的食物寫幾句話。老師請小朋友挑一樣喜歡的材料，用幾句話寫出食物的形狀、味道或對它的感覺（見附件四）。
•分發邀請卡。老師帶著小朋友去分發邀請卡時，小朋友既興奮又靦腆，無法很順暢的說話，不過受邀請的校長、老師們都極有耐心的陪他們讀完邀請卡內容。
•歡樂時光來臨。原本小朋友預定在10月12日這天一早，和我們到菜市場買菜的，碰巧遇上兒輔室安排二年級全體小朋友做瑞文氏智力測驗，時段衝突了，只好做罷！由老師先行處理部分材料。
下午小朋友進入教室之後，大家樂成一團，幾個高大點的男生主動幫忙搬桌子，有的幫忙洗砧板、刨刀、小黃瓜。清洗的部分結束後，小朋友先幫忙撥蛋殼，老師教小朋友用ㄚ嬤的方法來切蛋，這不需要刀子，只要一條細細的繩子就可以了，小朋友高興的試著，雖然切好的蛋片都歪歪的，不過因為是第一次用這種方式來切蛋，所以大家都很滿意，很有成就感。柏緯還急著告訴大家：「我爸爸以－－前也是這－－樣切蛋，他－－先把繩子綁－－在桌子的腳，再－－拉著繩子來切－－蛋。」
下課鐘聲響了，小朋友急著回教室找老師，他們想提醒老師，擔心老師們會忘記。
柏緯回來時，氣喘噓噓的說著：「老－－師，校長室的－－門關著。」「你可以敲敲門啊！」柏緯迫不及待衝了出去，一下子又回來說：「老－－師，我敲門了，裡面沒有人啊！」「等下一節課你再去看看吧！」
上課鐘聲響了，老師教小朋友刨小黃瓜，小朋友輪流試試看，大家不忘提醒對方要小心，不要刨傷手了。接著老師切土司準備做三明治，柏緯忽然湊到老師身邊問著：「老－－師，校長室的門還是關著，不知－－道校－－長會不會－－忘記？」「校長可能去開會吧！下課的時候，你再去看看吧！」柏緯只好站在一旁看老師切土司。老師切好土司又教小朋友和沙拉、做三明治。
時間還有一些，老師讓小朋友一個個到前面，練習朗讀小文章，這些小文章是之前寫好的，當作餐會後要表演的餘興節目，小朋友很認真的練習著。
下課時，柏緯又到校長室探視了一下，回來時失望的對老師說：「老師－，校長還是不在呢！他會不會來啊？」「我想，校長已經答應你了，他應該會來吧！除非他臨時有事不能來。」柏緯心裡一直惦記著要邀請校長參加，他那擔心的表情，是非常專注的。
上課不久，受邀老師們陸陸續續走進資源教室，小朋友高興得上前跟老師問好，請老師坐，緊接著校長也走進來，柏緯竟跑到角落躲起來，老師告訴校長，柏緯跑了好幾次校長室，校長走到角落牽著柏緯的手說，他去開一個重要的會，剛趕回來。柏緯不好意思的坐在校長的身邊，又高興又緊張，又不時用眼角偷瞄著校長，害羞的樣子仿若一個私嫁娘。大家愉快的吃著三明治還邊交談小朋友的學習狀況，氣氛溫馨祥和。
在心得交流時間，我們認為「食物」這個子題已經可以告一段落，在整個活動中，小朋友的參與熱誠是可見的，很多工作他們都出於自願，而且認真的去做。個兒小小的鴻宇在洗砧板時，站在洗手台前，手拿著絲瓜布，用力的擦洗著，他說他在家就常常幫媽媽洗碗筷。一個二年級的小朋友，他在功課方面不甚理想，可在這方面卻是這麼賣力，我們不得不肯定他做家事的能力，是值得讚賞的。
冠霆在和沙拉時，手沾到了沙拉，老師要他嚐一嚐手上的沙拉，他嚐了以後，嘻嘻的笑著說：「有點酸酸的！」，說完他急著去改上次寫的小短文。這篇小短文原先用鉛筆寫著，「沙拉吃起來香香的，摸起來軟軟的，聞起來口水快留下來了。」嚐了沙拉，他堅持要用原子筆改為，「沙拉吃起來酸酸的，摸起來軟軟的，聞起來香香的。」冠霆覺得用原子筆改過，人家才會看清楚，可見冠霆很在意，而他的這種舉動，正是呈現他在學習過程中的自信與負責。
另外，小朋友的用詞更是生動有趣，在和沙拉時他們說：「我們幫小黃瓜、紅蘿蔔、馬鈴薯、沙拉、蛋白、蛋黃打滾，他們有很多顏色，很漂亮像彩虹。」這是多貼切的形容啊！在此時，他們用語言紀錄現象的能力會差嗎？一點也不差！他們的弱點是，他們無法牢牢記住國字，因此提昇他們認字、記住國字，進而能寫出來，是我們應加強的一項。
10月19日早上，簡老師到資源教室來，我們將自認最精采的「沙拉吧」活動情形，向她做一報告，包括冠霆因為要上安親班，必須先離開，可是他又很想參加完整個活動，所以露出失望的表情，老師不忍心就先做了一份三明治給他吃，俊錡看見了，直說：「那麼好！他都可以先吃。」
簡老師針對此部份活動，做了兩點建議（見10.19札記）：其一是，當俊錡有意見時，是全體討論「理」和「規矩」的最佳時機，如果讓小朋友在這個時候進行討論，效果會很不錯的。其二是，沙拉的調配是屬於知識層級的，如果讓小朋友動手操作會更好。
由於，俊錡嫉妒冠霆先吃三明治部分，老師已私下和俊錡談過，所以，不考慮特意再拿來討論，待有適當機會再討論。另外，沙拉吧的活動已告一段落，在不是很自然的教學情境中，再讓小朋友動手調配沙拉，似乎有點接不上之感，於是，我們將它當作一次可貴的教學經驗，深信下次會應用得更好。
（二）「服務」的教學流程
1.欣賞圖畫書《我希望我也生病》：老師唸圖畫書，小朋友聆聽。
2.老師針對書中內容提出問題
•哥哥生病時，誰在照顧他？
•咪咪生病時又怎麼了？
•咪咪為什麼希望自己也生病？
老師的這些提問，小朋友都可以回答出來，甚至還會注意到其他小細節，像冠霆就提到，咪咪和哥哥生病好了以後，會「回報」家人的關心，並且用行動來表現。
3.討論一天生活中，誰為我們服務？我們又為別人做了些什麼事？
小朋友提到「誰為我們服務？」，幾乎想到學校的導護老師和愛心媽媽，其他的服務人群需引導才會想到。提到「我們又為別人做了些什麼事？」時，他們做這樣的說明：
冠霆：我會幫媽媽洗碗，我用泡泡洗碗，我洗得很乾淨。
俊錡：我在教妹妹洗碗，一邊洗碗一邊顧開水。
尹利：我餵妹妹吃飯，嘟嘟走過來吵著要吃骨頭。（見10月19日學習檔案）
「服務」就是為別人做一些事，做一些有益的事，在小朋友的生活中，這些在成人眼中的小事，他們認為就是服務，可見他們對「服務」具有些概念。
4.將討論結果畫出來，並以文字做簡短說明（見附件五）。
5.配合學校校慶，舉行潔校服務。
10月25日是本校校慶， 23日這天，老師詢問小朋友，學校校慶快到了，我們可以為學校做些什麼服務？小朋友七嘴八舌的說著：大掃除。至於要打掃學校的什麼地方？他們提了不少地方，有操場、走廊、各班教室、訓導處前面……，經大家討論結果，決定打掃行政大樓的樓梯、旋關、操場四周。接著又工作分配，有的自願掃地、有的拿畚斗、有的拿垃圾袋裝垃圾，大家認真的打掃著。打掃完畢，進教室後，我們請小朋友將打掃校園的情形畫下來，大家都畫得很精采（見附件六）。
（三）「上課」的教學流程
1.老師問小朋友，最喜歡的科目是什麼？小朋友說出自己最喜歡的科目，再將喜歡的理由或上課情形，寫在白紙上，老師看過幫忙訂正錯字後，小朋友將它用電腦打出來。
2.補上插畫，與大家分享（見附件七）。
每個小朋友都有自己喜歡的科目，國語、自然、體育、美勞都有，小朋友使用圖畫來記錄學習的現象也很生動有趣。之所以會讓小朋友使用電腦打字，一方面是變化學習形態，另一方面則是讓他們能注意國字，而小朋友對使用電腦打字，是很感興趣的，有時會互相協助。
（四）「休閒」的教學流程
1.老師問小朋友，假日爸媽會帶他們做些什麼事？多數的小朋友說，假日他們不一定出去玩，有時在家，有時出去玩。
2.老師請小朋友將出去玩的情形畫下來，補上簡單的文字敘述，與大家分享（見附件八）。
「休閒生活」應是很重要的，但多數家長對休閒生活的安排，似乎還不是非常的重視，或許受限於生活環境，心有餘而力不足吧！「時間」這個子題因前面已經提過，所以不再進行討論。
「我的一天」進行到此，我們將它結束告一段落。
四、檢核後再次出發
11月4日早上，我們向學校行動研究成長團體報告，二年級小團體的教學活動。簡老師事先從《進入方案教學的世界》中影印了一份資料（P82，方案教學三個階段、主要工作事項、孩子的工作之間的交互作用），要我們邊對照做思考。雖然大家對這些活動及小朋友的表現深感興趣，但是經大家討論結果：這次的教學活動只進行到第二階段，應該可以再繼續深入探究。
11月6日早上，簡老師到資源教室來，我們就二年級小團體的教學如何再深入提出討論，簡老師建議我們採實地調查，加深「食物」或「服務」的子題。我們以對小朋友的學習觀察，決定加深探究「食物」。以下是課程發展過程：
１.回憶「食物」子題的學習過程。
「我的一天」中所做的事→分類出五個子題（食物、時間、服務、上課、休閒）→「食物」子題的學習→沙拉吧。
２.倒回至「沙拉吧」的情境，讓小朋友想想看，這些食物可以在哪裡買得到？
３.請家長事先帶小朋友前往各超市或市場觀察，並填寫學習單（見附件）。
４.閱讀圖畫書《第一次上街買東西》
５.小朋友分享自己第一次上街買東西的經驗（見附件）。
６.到東農超市、黃昏市場實地調查，並做比較。以下為小朋友對超市、黃昏市場的比較結果：
東農超市 |
黃昏市場（傳統市場） |
| 有開發票 有冷氣 青菜有秤重量、標價 豬肉用保鮮膜包起來 有冷藏櫃 賣冷飲（牛奶、養樂多、楊桃汁……） 有牆壁 有架子擺著 3位收費員 有人在補貨 有推車和藍子 使用日光燈 有門 賣錄音帶、尿布 用機器結帳 賣糖果多（零食） |
沒有開發票 沒有冷氣 青菜一把一把的沒有標上價錢 買青菜送衛生紙 趕蠅器 豬肉是一整大塊的 新鮮麵包 擺很多攤位 有很多老闆 沒有牆壁 好冷，下雨時風好大 使用燈泡 |
７.製作實物紙模情境演練。小朋友先分成兩組，畫出超市的內部擺設及購物情形，再就超市裡販售的物品，選取自己喜歡的來製作實物紙模，接著將實物紙模標上價錢，分區擺放進行情境演練。
在分組畫超市的內部擺設及購物情形時，就可以看出孩子的人際互動，有的小朋友是相當自我的，他要掌控一切，要別人絕對配合他，這時，老師就扮演他的同伴，表示不喜歡他的行為，並提出建議，請他考慮考慮。當時孩子行為有些改善。
在標價錢時，小朋友對於常買的飲料正確無誤，但是對於一些肉類、海產類或水果，標價就顯得離譜。如果這時又回到超市，讓孩子去記錄這些食物的價碼，應該是會比較好的，可惜我們忽略了。
在後半段的課程安排，看到學生喜悅的參與，我們覺得很興奮，覺得這樣的教學很有意義。
伍、透視學生的學習
「課程設計」是為學生的學習而安排的，其最終目的是希望，學生在課程安排的活動中能「有意義」的學習。所謂「有意義」指的是，學生在活動情境中，與教師、同儕間的互動，經由彼此的溝通、對話、模仿及經驗分享，致使在活動中或活動終了，能知道自己的喜惡、不足與錯誤，並感激別人善意的協助；肯定自己的長處，並樂於協助他人，進而能瞭解事物或改變行為，來獲得「認知」、「情意」、「技能」。
杜威（John Dewey,1859－1952）認為，在社會情境中有目的的活動，才是達成真正學習的不二法門，他極力提倡活動方法，堅持學生感到興趣及能親身經驗的問題，才是對學生有意義的問題。
維高斯基（Lev Vygotsky,1896－1934）覺察到學習是在社會環境中產生的，他強調我們所學習到的事物當中，有很多是從別人那兒學習到的，而學習到的這些事物中，最重要的就是那些人類社會所發明，用來有效處理人際間及世界上事物的「心理工具」（注四）。
此次在資源班進行方案教學，雖然整個課程架構老師的引導仍然多，然而在學習的細節是以學生興趣、看法為主的。學習活動在學生生活實例中進行，以一個主題融合了各種學習管道，如閱讀繪本、討論、書寫、畫圖、實地參觀、動手實做等。學生學習顯得很感興趣，相當能就自己的經驗與所知提出分享，熱烈的參與；在過程中，學生彼此間自發性的互助、包容，同儕間的互動充滿祥和之氣。
冠霆在聽柏緯報告「上課」的圖畫作品時，對柏緯善意的詢問，變成對柏緯的提醒；他也在嚐了沙拉後，發覺之前的表達錯誤，堅持要用原子筆更改所寫的短文，免得別人看不清楚。
柏緯提到爸爸把線綁在桌腳，用線來切蛋；提到媽媽炒飯的步驟；舉行沙拉吧時，對校長的熱切期盼。
俊錡有時雖對別人斤斤計較，但知道自己錯時，會主動去道歉；他能組合舊經驗，以獨特的語句來呈現感受（注五）。
泓宇在潔校活動時，自願與俊錡交換較吃力的工作；在製作實物紙模時，首先接納廷俊，和他同一組。
尹利文文靜靜的是課堂上最專注的學生，起初不敢上台發表，在老師與同學的鼓勵下，慢慢的敢上台發表。
怡伶上課時常常微笑著，分組進行活動時，能與小組友善合作。
廷俊在小蓁用黏土製作人物遇上困難時，及時提供方法協助小蓁；以前一有不高興，就是以哭相對，慢慢的在情緒的抒發上較能控制了。
小蓁喜歡模仿別人，但現在遇有難題知道向老師求助。
韋銘很清楚自己無法和班上同學一起上電腦課，會主動要求適合自己能力的上課方式，而且會自動協助其他同學。
教學進行中，目睹學生的學習現象，知道他們瞭解了一些事物，也發現他們有些不合宜的行為在改變，我們相信方案教學對他們的學習是有意義的。
陸、反省與檢討
課程的運作，其意義就在於促進外在知識與學習者內在隱性知識，彼此有了激盪的動態過程。由於教師身處引導者、協助者的地位，於是乎，當這種意義創造的動態力量，持續在發揮、在作用時，有時會帶給老師愉悅的感受，有時會對老師產生困擾。
此課程的進行，在二年級小團體部分，我們偏重「食物」子題，這個子題比其他子題較易發揮，對小朋友來說，是很具體的生活經驗。在進行「沙拉吧」活動時，我們可以明確的感受到，小朋友意義創造的動態力量。小朋友在討論、實地調查、打電腦中，顯露出來的能力，有些出乎我們的意料，帶給我們很大的激盪。當然有些部分像教材深淺的探討、標準的拿捏，小朋友書寫能力薄弱，也會讓我們產生困擾。
在邊做邊學中，我們有個信念，那就是，在教學策略上，教師不應認定學生的智能狀態是固定不變的，並認為學生因此無法進一步的成長或發展。我們珍惜這次的教學經驗，我們將以此為基礎，累積往後的教學經驗，豐富我們的教學生涯。
附注
注一：圖畫書的文字都經過精心的挑選和整理，裡頭包含作者豐富的感性與理性；圖像部份由於具有獨特的表現本質，所以會展現出不同凡響的趣味和魅力，個人覺得是很好的教學材料。
注二：《孩子的一百種語言》為義大利瑞吉歐方案教學報告書。Loris Malaguzzi 等著，張軍紅、陳素月、葉秀香 譯 1999年9月光佑文化事業股份有限公司出版。
注三：《進入方案教學的世界（?）（Ⅱ）》介紹方案教學的理論與實務及相關概念。SylviaC. Chard 著，（?）由林育瑋 王怡云 鄭立俐 合譯，（Ⅱ）由蔡慶賢 譯 1997年光佑文化事業股份有限公司出版。
注四：「心理工具」指的是邏輯、符號轉換、概念、手勢、數字及文字等，都是人們用來建構世界觀的工具。（此部份請參閱D.C.Phillips &Jonas F.Soltis 著﹝劉子鍵譯﹞1999透視學習 P76－P 77）
注五：在對時間的感受，俊錡寫著：「黃昏有時間的預感，時間慢慢在消失，我的歡笑在時間裡，我的悲傷也在時間裡。」，在對沙拉的感受，他寫著：「紫色的沙拉凍傷了，紅色的沙拉很漂亮，白色的沙拉很營養。」
參考書目
D.C.Phillips & Jonas F.Soltis 著 ﹝劉子鍵譯﹞1999 透視學習 台北市：桂冠圖書
Decker Walker & Jonas F.Soltis著﹝許瑞雯譯﹞1999 課程與目的 台北市：桂冠圖書
圖畫書
珍奧莫羅得/文˙圖 漢聲雜誌/譯 1997 早安 台北市：英文漢聲
珍奧莫羅得/文˙圖 漢聲雜誌/譯 1997 晚安 台北市：英文漢聲
派翠西亞賴利吉輔/文 蘇珊娜內蒂/圖 漢聲雜誌/譯 1997 糟糕的一天 台北市：英文漢聲
喬賴斯克/文˙圖 漢聲雜誌/譯 1997誰要我幫忙 台北市：英文漢聲
高橋宏幸/文˙圖 文婉/譯 1998 我能做什麼事 台北市：台灣英文雜誌
布赫茲/文˙圖 張莉莉/譯 1999 瞬間收藏家 台北市：格林文化
小永井道子/文˙圖 嶺月/譯 1998 我會用筷子 台北市：台灣英文雜誌
森谷憲/文 寺島龍一/圖 漢聲雜誌/譯 1997 可以吃的植物 台北市：英文漢聲
筒井賴子/文 林 明子/圖 漢聲雜誌/譯 1998 第一次上街買東西 台北市：英文漢聲